三千多年前，周公制礼作乐，而后被分封到鲁国，从此齐鲁大地遍洒礼乐文明的火种。在这片热土上，孕育出儒家、道家、墨家、名家等多种思想，它们互相激荡，使华夏大地成为礼仪之邦。

“有精神引领，方有气象；有先进文化，方有灵魂。” 山东省东营市东营区一中校长曹同国注重文化传承，坚持以“健康积极向上，温馨和谐进取”的“竞和”文化引领学校发展，大力实施“竞和”文化立校工程，从《周易》“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”的思想中得到启迪，提出了以“竞和”为核心的校园文化理念。

曹同国

多年来，曹同国通过参加东营市教育局宣传办主任季俊昌的教研团队，不断进行理论学习和教学管理实践，切实提升了办学水平。在此基础上，曹同国带领着全校老师，将优秀传统文化教育融入学校教育教学体系，以“竞和”文化为引领，积极探索“分组学习”课堂模式改革，不断创新“梯级培养”教师发展路径，东营区一中已发展成为黄河三角洲地区最具特色魅力、山东省内知名、在全国具有一定影响力的九年一贯制学校。

以人为本的“竞和”教师发展文化，打造教师进步之梯

数十年教书路，曹同国与无数学生和老师打过交道，因此他对“因材施教”的领悟很深。他认为，除了学生，老师也应该“因材施教”。根据以人为本的“竞和”教师发展文化，学校针对每一位老师的个性、特长，为他们量身定制个性化的发展路径，激活每一位老师的上进之心。

2006年，曹同国参加季俊昌领衔研究的“基于新课程的教师反思能力培养研究与实践”课题，在研究中与名师、名校长互相切磋，取得了丰硕成果。2012年9月，该研究被山东省教育科学规划办评为“山东省教育科学‘十一五’规划精品课题”。

基于丰富的教育理论和实践，曹同国提出了教师“阶梯式”培养体系。“每个教师的性格、兴趣、特长、知识背景等，都各不相同。作为校长，首要任务就是引导他们找到自己的优势所在，生长点在哪里。”

在东营区一中，当每一位教师处于不同成长阶段，学校都会有不同的“考量标准”——教师入职后1年、3年、5年期，分别是适应阶段、发展阶段、“成型”阶段，10年及以上为“成名”阶段，20年及以上则为“成家”阶段。除了分段培养外，还设有分层培养、分类考核，构成教师“阶梯式”培养体系。

全体党员参加我与党旗合个影活动

处于“适应阶段”的青年教师们年轻富有活力，但他们教学方法掌握不足。为了促进青年教师的专业成长，学校实施了“师带徒”活动。年轻的边静静与富有教学经验的盖翠萍老师结对，盖老师在听评课中对边静静的课堂教学及时点评，帮助她初步掌握了课堂操作的要义，迅速步入了教学规范之路。2014年，边静静参加东营区教学能手评选，在她的诚恳请求下，教科室主任商晓红担任指导老师，并且成立备课团队。在商晓红和团队的帮助下，边静静很快确定了教学思路和方法，搜集与讲课课题相关资料，反复磨课并不断修正，最终摘得“区教学能手”的桂冠。如今，已经成长为区一中小学语文教研组组长的边静静，带着更年轻的徒弟，引导他们在专业发展之路飞跃成长。

虽然教师发展有阶段性规律，但个体发展的速度因人而异。针对同阶段发展具有差异性的问题，曹同国结合分段达标，提出了“分层培养”的培养方针，将教师分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学名师、首席教师5个层次进行培养。

曹同国认为，分段是用时间之量，为教师发展提供一个职业生涯参照；分层是用能力之质，为教师发展搭建一个职业晋升空间。量是基础，质是根本，量与质的有效匹配结合是学校努力追求的效果。根据多年的教研和实践，曹同国将“分层培养”的操作策略归结为“十六字方针”：自愿申报，逐项认定，立足需求，跟踪培养。

东营区一中小学部少先队辅导员董江艳因为工作出色，成为一名年轻的“教学名师”。她没有满足于自己的成绩，而是积极思考下一步打破“原地踏步”状态的方法。“你的最近发展区，可能就是潜在的生长点。”校长曹同国的一句话，点醒梦中人。

董江艳认真梳理了少先队工作，发现光鲜成绩的背后仍有不足——活动丰富但缺乏“精品”。她仔细观察发现舞台上表演舞蹈的几乎都是女孩，难道舞蹈只是女生专属吗？于是她带领区一中的男孩们组成了“阳光男孩舞蹈队”，成为全区艺术团中最吸引眼球的一支队伍。在学校的支持和培养下，董江艳策划了一系列精品社团。伴随着学校少先队品牌的形成和孩子们的成长，她也收获了“全国普法教育优秀辅导员”的光荣称号。

除了“分段达标”和“分层培养”之外，学校还面临着评价的难题。如何对不同阶段不同层次的教师进行评价，才能做到既科学合理，又能起到激励性作用？

信息技术老师刘国庆表示，在2016年的教师评价考核中，他竟然被认定为优秀等次。原来，实行分类评价后，学校为他们这些“小学科”教师专设了优秀指标，自己的工作真正有了获得感、价值感。

新的评价更具“人性化”，首先优化了教师评价指标体系，将分段达标成绩和分层培养考核成绩纳入教师评价体系，加大教师优质课、教学案例、课程资源评选等教学成果和课题研究、论文撰写等科研成果所占比重，引导教师在日常教育教学中注重业务能力的提高。其次，实行了捆绑式考核，考核中设立“合作分”，将师带徒结对、名师工作室、备课组、教研组等合作团体的考核结果全部纳入到教师个人评价结果中，激励教师加强合作、共同发展、共同提高。让教师在专业发展的道路上更具指导性和针对性，使得每个层次的教师的付出与努力都能得到最大程度的认可，也就更有利于激发教师主动发展的内驱力。

竞和文化

2020年8月，“曹同国齐鲁名校长领航工作室”正式在东营区一中启动。2021年4月，“曹同国齐鲁名校长领航工作室”举办“教师梯级培养”研讨会，领航工作室导师季俊昌与室成员就深化“梯级培养智慧型教师的校本实践”研究进行了研讨。活动进一步彰显了“领航工作室”的示范引领作用，加强了领航校与成员校的联系，使各成员校对学校文化建设、“发展教师”和“教师发展”的路径与行动样式有了更明晰的认知，促进了领航校与成员校教师“梯级发展”的升级重构工作，扩大了领航校的辐射引领作用。

“分组学习”课堂模式改革，聚焦高效课堂建设

早在先秦时期，齐国国君在稷下设立学宫，各学派翘楚如儒家学者孟子、道家学者慎到、墨家学者有宋钘等人纷纷来此著书立说、互相辩诘，形成“百家争鸣”这一思想高峰。两千多年后，互相辩诘、各取所长的思想精髓在东营区一中得到了继承，“竞和”文化就是对其的继承和发扬。

在“竞和”文化体系中，“竞”不仅是比赛、竞争、追求，更有健康、热情、积极向上之意；“和”不仅是和谐、融合、和睦，更有“以人本、健康的约束机制调节各种关系”之意。“竞和”文化是一种健康积极向上、温馨和谐进取的优秀文化。

在办学实践中，东营区一中紧紧围绕社会发展对人才素质的需求做文章，不断创新学校文化建设思路，成功打造了“竞和”特色文化品牌，为高效课堂建设的研究与实践提供了可靠的文化基础。

为了提高学生积极性、培养学生的审辩式思维、沟通能力、创新能力和合作能力，在东营区三中任校长时起，曹同国立足实际，大刀阔斧地改革，创新实施了“分组学习”课堂模式改革，努力构建“人文课堂、高效课堂”。

在东营区一中，根据学业成绩、思想品德和心理素质等因素，每个班的孩子会被平均分成若干个小组。教学过程不是以老师传授知识点为核心，而是以小组活动为核心，在老师的指引下，每个孩子在互助、合作、交流、展示中扮演不同的角色，自由探索知识。孩子们在小组学习中一起讨论、辩论，学会合作和交流的同时，也学会了搜集、整理、归纳信息，还学会了展示自我。慢慢地，老师们发现，孩子们学习的积极性大大提高，学习热情普遍高涨。

曹校长和学生在一起

不仅如此，教学相长，通过聚焦高效课堂建设，老师们课堂教学的自信心明显提高，带动和促进了教师专业发展、校本研训、校本课程研发与实施、学校文化建设与升级，实现了学校整体水平的提升。

2010年，曹同国参加季俊昌领导的“市域课程与教学改革校本行动研究”团队，以成果物化为研究载体，主编《基于分组学习的思维对话教学探索》一书，展示了通过教学改革激活学校管理，形成连锁反应和联动效应，促进学校科学发展、和谐发展的行动样式，并与季俊昌和其他齐鲁名校长一同努力，将教学改革的经验推广到全市。

在学科学习之外，为了丰富学生的生活，拓展孩子们的思维和视野，曹同国带领一中教师尝试了“走班选课”制度的探索，实施了教师“1＋1”课程能力培养工程，鼓励教师主动成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力。

调动起老师的积极性之后，东营区一中还面向社会招募了课程志愿者，充分发挥家长和社会团体的作用，与教师开发的校本课程形成互补，开发了多样化的校本课程。

目前，学校开设了一中文化、楹联文化、吕剧、黄河文化、乒乓球、围棋课、陶艺、外教等16项必修校本课程，分级阅读、太极拳、美食制作等84种选修校本课程，编制了校本课程超市目录，在开学初由学生和家长个性化定制课程选修，鼓励孩子们多角度探索未知世界，为学生发展个性特长搭建了良好的平台。

知礼懂礼， 提升学生文化底蕴

“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。” 李仪洋老师要考考东营区一中的小朋友们，“这是说的谁呢？”

“李白！”孩子们异口同声地答道。这个问题可难不倒一中学子。要知道，东营区一中可是山东省尼山书院建设示范基地，老师们利用传统节日组织古诗文唱诵、楹联创作、读书笔记展评、征文等活动，为孩子营造了浓厚的经典诵读氛围。孩子们隔三差五就会参加国学知识讲座，早就储备了丰富的国学知识。不仅如此，学校每年举办一次的国学达人挑战赛、国学小名士选拔赛，孩子们过五关斩六将，高手辈出。

每年一年级新生入学之初，学校仿效古代的释菜礼，举办“开蒙立德拜孔子”的迎新仪式，孩子们在家长的带领下，正衣冠、叩拜师、拜孔子。在一遍遍诵读经典的过程中，孩子们对于孔夫子和“礼”的理解愈加丰满和立体。

区一中全景孔子像

《经解》云：“孔子曰入其国，其教可知也。其为人也温柔敦厚，诗教也……恭俭庄敬，礼教也。”杜维明先生在《儒家经典的核心价值》一文中，提出了“礼”强调以一种社会的方式理解社会，“诗”“春秋”“书”“易”分别强调以诗学、历史、政治、形而上的方式理解社会，共同构成了灿烂的中国经学文明史。

纵然时代千变万化，“礼”的核心思想依然不变。孩子们通过诵读儒家经典，逐渐领悟到“礼”的精神在于承担自己的责任、对他人保持敬意。为了更好地让孩子们学习礼仪，学校与时俱进，编写了《做最好的自己》作为校本教材，与蓝海职业学校建立礼仪教育实验联系校关系，定期邀请蓝海礼仪培训师给学生上礼仪课。

学校是文明传播的主阵地，是文明践行的先锋者。为了激发孩子们的积极性，学校成立了文明礼仪宣传展示队伍，孩子们来到校园、社区、广场多次进行文明礼仪展示宣传活动，彬彬有礼的学子形象成为东营市一道靓丽的风景线。

除此之外，学校还成立了小交警队、国旗班、管乐队等16支特色队伍，通过各类特色课程、特色活动，培养孩子们的兴趣，让文明礼仪与文明行为根植于学生内心、外化于形。

“孩子上学后，变化也在悄悄发生，逐渐养成了每顿饭都光盘的好习惯，饭后还会主动把自己的碗筷叠放整齐。”家长张女士说，孩子们成长在国学教育的环境中，通过学习各种礼仪，在潜移默化中受到的文明教育，让家长也备受启发。

2018年，北京师范大学中国教育创新研究院、美国21世纪学习联盟联合发布《21世纪核心素养的5C模型研究报告》。5C指的是文化理解与传承、审辨式思维、创新、沟通、合作。五大要素之间既各有侧重，又互相紧密关联。该报告的突出成果在于，在国际上率先提出文化理解与传承素养，并将其置于5C核心素养框架中的统领位置，承担着价值枢纽功能。校长曹同国认为，开展中华优秀传统文化教育对于涵养学生的价值观念、道德伦理、行为习惯具有不可替代的作用。养成文化理解与传承素养是一个中国人具有中国根基、打下中国烙印的体现。

在全球化背景下，多元文明激荡交融，中国与世界互相平行。 “君子务本，本立而道生。”如何认识和理解自身所从来的文化，如何在理解、认同和传承本民族优秀文化传统的基础上，尊重并吸收外来文化的积极因素，对本民族文化进行创造性转化和创新性发展，这既是国家软实力建设的重要内容，也是关乎民族前途命运的重要指标。

曹同国立足学生成长规律和需求，以学校“竞和”核心理念为引领，坚持将优秀传统文化教育融入学校教育教学体系，开设传统文化课程，组建特色学生社团，在课程开发、教学实践、队伍建设、多维融合等方面统筹规划和推进，有效提高了学生文化素养和人格修养，积淀了坚实厚重的文化底蕴，形成了富有特色的传统文化教育格局。学校先后被评为全国学校文化建设先进单位、全国楹联文化教育基地、全国青少年文化礼仪教育示范基地、山东省尼山书院建设先进单位。

建校以来，东营区一中始终坚持以 “健康积极向上，温馨和谐进取”为核心理念的“竞和”文化为引领，秉承“育人为本，文化立校，科研强校，特色兴校，全面发展”的办学思路，通过聚焦高效课堂建设、构建教师“阶梯式”培养体系、开设传统文化课程，曹同国带动和促进了校本课程研发与实施、教师专业发展、学校文化建设与升级，东营是·区一中的教育教学改革得以系统化运行、整体性推进、特色化发展，全面促进了学生发展和学校素质教育的深入实施。

“吕剧之乡齐腔鲁韵风光好；孙武故土地灵人杰气象新”，这片文化沃土，未来必定人才辈出！（文／姜丽丽 滕闻轩 图／东营区一中）