“新课标”一颁布，“学习任务群”一下子成为热点。

一夜之间，教学研究文章的题目里都要加个“学习任务群”，例如《学习任务群视域下的——》《基于学习任务群的——》《学习任务群关照下的——》。

“蒋老师，什么是学习任务群？”“蒋老师，我怎么把课标中的任务群落实到课堂教学中？年轻老师一片迷茫，感觉自己要被淘汰了。

我也迷惑啊，我看过新课标，“学习任务群”没那么复杂啊！难道我们看的不是同一个课标？

我“百度”上“知网”中搜了一些解读“学习任务群”的文章，好家伙，一看也迷惘了。那些文章里新名词一大堆，诸如“存在层、非线性模式、生态化结构化关系组合、学习集群、动态建构、应然状态”，吓人的话语也很多，诸如“语文课程内容的第三次重大转型、任务型语言学习的重大突破”。

几篇文章看下来，感觉教个小学语文比研发芯片还难，简直成了一门玄学。那我来讲讲我所理解的“学习任务群”吧，写这篇文章志在减轻你的恐惧心理，如果你想蹭个热点，想围绕“学习任务群”写篇文章发表获奖，这篇文章应该对你毫无帮助，因为按我的思路写，不够装×。

什么是“学习任务群”呢？

关于“学习任务群”，课标中有一句非常重要的话——义务教育语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现。

各位老师啊，这句话主要是说给教材编写者听的，不是说给我们一线老师听的，别把自己想得太重要了。

我们小学语文教材里的学习内容主要以“单元”的面貌出现的，所以教材编写者要想尽办法让一个个单元看起来像“学习任务群”。

那么一个“单元”怎么组织与呈现看起来像“学习任务群”呢？我把课标上的文字重新组织一下，表述如下：

1.有明确的学习主题。

2.主题之下的学习活动相互关联。

3.主题之下的主要学习任务具有情境性、实践性、综合性。（不是那种抄抄背背这种单一的机械的任务）。

这些要求其实统编教材基本已经做到啦，我可不是跪舔教材，我们简单分析一下教材里的“单元”编排就能得出这个结论。

单元主题

单元教学目标

单元内容

第三单元：

民间故事

创造性复述故事

9. 猎人海力布

10. 牛郎织女（一）

11.牛郎织女（二）

口语交际：讲民间故事

语文园地三

我们来看第三单元。这个单元有一个明确的学习主题——民间故事。这个单元下的“选文、课后题、口语交际”等学习内容及衍生出来的学习任务关系紧密。这个单元的主要学习任务是——创造性复述一个故事，如果举行一个创意故事大赛，让孩子自己选故事，自己想创意，自己练习，然后让更多人参与进来评审，这个学习任务情境性、实践性、综合性不要太强哦。

我就问，这个单元是不是很好的一个“学习任务群”？

单元主题

单元教学目标

单元内容

第七单元：

自然之趣

体会动态描写与静态描写

21. 古诗三首

22. 四季之美

23. 鸟的天堂

24.月迹

习作： 即景

语文园地

我们来看第七单元。这个单元有一个明确的学习主题——自然之趣。这个单元下的学习内容、学习任务紧密相关啊，《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》都是描写自然景观或自然现象，趣味盎然，写作任务也和主题一致。这个单元的主要学习任务是——写一个动态景观。如果写之前我们带孩子走出教室找一处动态景观拍照摄影写生，这个学习任务情境性、实践性、综合性不要太强哦。

我就问，这个单元是不是很好的一个“学习任务群”？

那是不是每一个单元都设计得那么好呢？未必了，我们来看第二单元。

单元主题

单元教学目标

单元内容

第二单元：

快速阅读

提高阅读速度的方法

5. 搭石

6. 将相和

7. 什么比猎豹速度快

8.冀中的地道战

习作：“漫画”老师

语文园地

这个单元就没有一个贯穿始终的学习任务，阅读方面是借助《搭石》《将相和》《什么比猎豹速度快》《冀中的地道战》四篇文章学习快速阅读。习作方面呢，是以漫画的笔调写一位老师，前后不搭。

四篇文章呢，有散文，有历史故事，有革命传统文章，有说明文，文章之间差异性太大，当然教材编写者可以解释这是故意为之——让孩子学习快速阅读不同题材的文章，但以“学习任务群”的要求来衡量内在逻辑关联确实不强。

那么，这样的单元是不是以后会调整呢？我想，这是教材编写者要考虑的吧。

“学习任务群”有哪些类型呢？

课标对教材编写人员提出了第二个要求——分三个层次设置六个学习任务群。

哪六个呢？1.“语言文字积累与梳理”学习任务群；2.“实用性阅读与交流”学习任务群 ；3.“文学阅读与创意表达”学习任务群；4.“思辨性阅读与表达”学习任务群；5.“整本书阅读”学习任务群；6.“跨学科学习”学习任务群。

那么，这一点我们的统编教材做到了吗？基本也做到了啊。继续以五上教材的内容编排为例分析。

基础型学习任务群

语言文字积累与梳理

语文园地（1-8）

交流平台、识字加油站、语句段运用、日积月累

发展型学习任务群

文学阅读与创意表达

第一单元：

万物有灵

初步了解借助具体事物抒发感情的方法

第三单元：

民间故事

创造性复述故事

第四单元：

家国之殇

结合资料，体会文章表达的情感

第六单元：

舐犊之情

体会场景、细节中蕴含的情感

第七单元：

自然之趣

了解动态描写与静态描写

实用性阅读与交流

第二单元：

快速阅读

学习提高阅读速度的方法

第五单元：

介绍事物

了解基本的说明方法

第八单元：

读书明智

把握内容要点

思辨性阅读与表达

拓展型学习任务群

整本书阅读

快乐读书吧：

民间故事

跨学科学习

注意啦！八个语文园地就是“语言文字积累与梳理”学习任务群啊！每个语文园地里设计的语文学习活动都是和“语言文字积累与梳理”有关的呀，有的是引导学生积累语言材料和语言经验，有的是引导孩子发现汉字的构字组词特点，有的是引导孩子掌握语言文字运用规范，有的是引导孩子感受汉字的文化内涵……

注意啦！“快速阅读、介绍事物、读书明智”这三个单元就是“实用性阅读与交流”学习任务群啊。这三个单元引导学生学习怎么提高阅读速度，学习怎么用说明方法介绍事物，学习概括整理信息，这不是“实用性阅读与交流”是什么？

注意啦！“万物有灵、民间故事、家国之殇、舐犊之情、自然之趣”这五个单元就是“文学阅读与创意表达”学习任务群啊。这五个单元借助一些文学性比较强的文章，安排了多个读写活动，引导学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，引导学习学习从场景、细节中体会作者要表达的情感，引导学生了解写景文章中的动态描写与静态描写……这一切不都是在引导学生学习“文学阅读与创意表达”吗？

注意啦！“快乐读书吧”就是“整本书阅读学习任务群啊。“快乐读书吧”建议我们围绕“民间故事”这个专题让学生制定阅读计划，读后借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题……这就是“整本书阅读”学习任务群啊。

当然，我们会发现五上教材中没有“跨学科学习”任务群。统编版教材将“跨学科学习”任务群安排在五下、六下，五下有“遨游汉字王国”综合性学习，六下有“难忘的小学生活”综合性学习。至于以后教材要不要增加“跨学科学习”任务群，这是教材编写组考虑的事。

当然，五上教材中也没有“思辨性阅读与表达”学习任务群。别说“五上”，我个人认为整套统编教材都没有明显的“思辨性阅读与表达”学习任务群。没错，很多课文后面有思辨性的学习活动设计，但都是零散的，不构成“群”。这一点也让教材编写组去考虑吧。

总而言之，我们的教材，微调一下就符合课标的要求了——分三个层次设置六个学习任务群。

面对“学习任务群”，我们老师该做什么呢？

我看那些教学杂志上发表的文章产生一个印象，新概念一来，很多老师就不信任、瞧不起教材了，特别喜欢开发“学习任务群”，也就是特别喜欢在“学习任务群”前面加定语，什么“漫画写作学习任务群”“中国革命传统作品学习任务群”“四大名著学习任务群”“笔尖上的美食学习任务群”“暑假七天乐学习任务群”……满屏都是“群”啊，反正生活中“群”也很多，QQ群、微信群，炒股群、购物群……对这个我不予评论啦。

其实我想说说——我们的统编教材就是按课标要求设计的，教材里每一个单元，每一个语文园地，就是“学习任务群”，今后调整优化后会更好，我们只要把我们的教材上好就可以了。

1.不要把“学习任务群”想得很复杂，加强单元整体意识就行了。

单元主题

单元教学目标

单元内容

第三单元：

民间故事

创造性复述故事

11. 猎人海力布

12. 牛郎织女（一）

11.牛郎织女（二）

口语交际：讲民间故事

语文园地三

例如面对五上第三单元，我们怎么组织教学才比较合适呢？

1.宣布主要任务——接下来两周里，我们要自己选一个民间故事创造性地讲下来。

2.借助《猎人海力布》学习复述故事，再学习创造性复述故事，例如以故事中人物的口吻讲，边表演边讲，改编……

3.借助《牛郎织女》学习复述故事，再学习创造性复述故事，例如以故事中人物的口吻讲，边表演边讲，改编……

4.举行一个创意故事大赛，让孩子自己选故事，自己想创意，自己练习，然后让更多人参与进来评审，赛后颁奖。

两周的教学，主要学习活动都围绕“民间故事”这个单元主题设计，层层递进，相互关联，最后老师不辞辛苦创设情境，真枪实弹比赛，情境性、综合性、实践性都有了，这不就是“学习任务群”教学吗？还想怎样？还想怎样？

单元主题

单元教学目标

单元内容

第七单元：

自然之趣

体会动态描写与静态描写

24. 古诗三首

25. 四季之美

26. 鸟的天堂

24.月迹

习作： 即景

语文园地

例如面对五上第七单元，我们怎么组织教学才比较合适呢？

1.宣布主要任务——通过两周的学习，我们要写一篇《 即景》的文章，文章中要写出景观的动态变化。

2.正常教学《四季之美》，但主要教学目标是感受作者是怎么描写四季景物那种不易觉察的动态变化的。

3.正常教学《鸟的天堂》，但主要教学目标是带领学生探究“我”两次所见景色的不同之处，感受大榕树的静寂和鸟儿活动的热闹，体会静态描写和动态描写带来的不同感受。

4.正常教学《月迹》，但主要教学目标是带领学生发现月亮的变化和“我”心情的变化，感悟文章的内涵。

5.总结“动态描写和静态描写”的作用与方法。

6.走出教室找一处自然景观或自然现象，拍照摄影写生，留心观察景物的变化，写一篇文章，借助一些平台宣传美景。

两周的教学，主要学习活动都围绕“自然之趣”这个主题设计，学习活动目标紧扣“动态描写与静态描写”，相互关联，最后老师不辞辛苦带领学生学着生活中的动态美景，真实写作，情境性、综合性、实践性都有了，这不是“学习任务群”教学？还想怎样？

2.一节课、一篇文章的教学不用硬凑“学习任务群”理念。

我还会应邀参加一些教研活动，主办方总是要求我的课体现“学习任务群”理念，因为这是“卖点”。

我上《鸟的天堂》，带领学生探究“我”两次所见景色的不同之处，感受大榕树的静寂和鸟儿活动的热闹，体会静态描写和动态描写带来的不同感受。

我有没有体现学习任务群理念？体现了啊，因为这篇文章所在单元主题是“自然之趣”，主要学习任务就是写出自然景观的变化，这篇文章的教学与这个单元其它文章的教学以及口语交际、习作等学习活动合起来就是一个“学习任务群”啊。

可主办方和老师们看了之后就认为不像，不像一个“群”，没什么高端任务啊。那怎样的设计才像“群”呢？我在网上搜索到一个《赵州桥》的学习任务群设计。

任务一：初读课文，提取信息，为赵州桥编制“国宝档案”。

任务二：研读教材，借助拓展资源与其它石拱桥比较较，完成表格，明白赵州桥蕴藏的科学原理和实用功能；借助文具和纸张，动手“实验”，验证桥的坚固。

任务三：担任导游，向游客介绍赵州桥的雄伟、坚固及原因，即设计的巧妙。

任务四：周末抽时间去周边看一看、数一数、拍一拍、记一记，了解本地桥的数量、形状、种类、功能，以图文结合的形式，向同学介绍观察、研究所得。

真的有高端的“任务”，真的象个“群”，我可以用那种看似理论性很强的话语体系夸一夸这个设计，但我现在只想说这个设计“看上去很美”，两节课我可完成不了这么复杂高端的教学。

主要还不是完成不了，主要是因为这么上破坏了教材给我们设计好的“学习任务群”——单元，《赵州桥》这篇文章所在单元主题是“中华优秀传统文化”，已经设计了一个综合性、实践很强的学习任务——研究一个传统节日的风俗写下来（写的时候要学会分段，每一段要围绕一个意思写清楚）。为了完成这个学习任务，我们要研究《赵州桥》这篇文章里的段落是如何围绕一个意思写清楚的，这就是《赵州桥》在这个“学习任务群”里的使命。

我现在越来越倾向于这样一个想法——我们一线老师能把教材上好就很不错了，能不被分数绑架，不一天到晚练习，能把教材好的设计理念落地就非常了不起了。

最后分享在视频号上刷到的于漪老师的一段话：现在我们很荒唐，我们为考而教，不要说冠冕堂皇的话，你实地去考察考察，有多少人是为了培养我们的孩子德智体美全面提高而教，很多老师是不愿意的，但不得不为之，教师在忙什么？忙着造分，加班加点加练习，家长呢，追分逼分逼孩子，学校做了不行，晚上回去还要加。教师确实也没有办法，他评职称啊，奖金啊，离不开分啊，因为分是量化最便当的。你考核一个人的综合素质是最难的，最便当就是量化啊。