“新课程方案，并非零起点，有过去很多学校探索积累的经验，也包括一些问题，我们需要在这个基础上分析、改造，然后进入国家文本的过程。”刘可钦表示。

进阶优化——

学校提升转化力，形成更高质量的育人实践体系

随着新课程方案的落地，校长和老师们都会遇到新的问题。实施新课标，对学校的挑战是什么？迎来新的增长级，学校如何传承经验、分析优势、持续改进？从学科意识、学科领地的局限性上升到学科育人、课程育人的高度，学校应该提供什么样的导向，让老师朝育人的方向前行呢？

“需要进阶优化。”刘可钦表示，学校学生核心素养发展的表现水平，也是丈量一个学校办学质量的重要观测点。课程内容需要围绕素养立意的角度进一步优化，把内容组织起来，形成孩子学习的一个个问题链条，让老师和孩子教与学的方式发生变革。学校的正向实践转化力，就是向新课程方案靠拢过程的体现。

优化学校课程方案，探索大单元教学与跨学科学习的方式与机制，重构教育组织生态，研发课程迭代……在以往实践的基础上，北京中关村三小不断改进。

——提供时空机制支持。每堂课的时间因需而定。在进行跨学科学习时，老师们不用纠结40分钟够不够，他们可根据需要把90分钟设置成不同板块。即便是单一学科的学习，如果一节课的内容重在探究、多样性表达，老师就可以连起来上60分钟。这种改变算的是大账：今天少点儿，明天多点儿，这学期整体上平衡就行了。

——重构教育组织生态。三个年级的班在一起组成一个更大的单位，这被学校老师们称为跨年龄、跨学科的班组群。如果上跨学科的综合任务学习，就根据需要打开教室的一面墙或者其他墙，这样就有了更广阔的学习空间，超越了班级授课制。

“为此，校长需要向学术引领转型。”对外经济贸易大学附属中学校长刘国雄认为，校长的领导力重点体现在课程开发，包括领导课程资源开发、指导课程实施、领导课程变革等方面的能力。

“老师与老师之间，关起门来的分科、关起门来的各个班级的学习，互相没有交流沟通，在自己的学科里，越挖越深，就出不来了，很难培养孩子整体认知世界的能力。”刘可钦介绍，学校会对成熟的项目形成项目名片进入项目库，供老师去选择、去迭代、去发展，形成跨年龄、跨学科的班组群，组织实施跨学科的学习。

不少学校在探索，将育人目标进行校本化阐释。“我们以核心素养为指导，将德、智、体、美、劳全面发展作为一级目标，然后从行为规范的养成、思想道德的成长、学科的多元评价、探究性课程、拓展性课程、体质健康、心灵健康7个方面来形成学生的成长手册，进行全过程的评价。”易艳丹介绍，学校运用信息技术制作了孩子们的“成长能量卡”，老师用电子方式记录学生的成长轨迹，描画孩子们的成长画像。

“我们期待让技术变软，让课程变硬，让评价变聪明，保护好孩子的多样性发展。”易艳丹说。

中国人民大学附属中学联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长周建华分析，为了更好地推进教学，我们应该把政策导向和老师教学实践形成的经验导向有机整合，把核心素养的概念加以细化，把它转化到对教学的要求上。这样，教学就不能再停留于只关注一个知识点、一课或者一节上，而是以大主题、大单元、大情境来组织教学。

人大附中航天城学校出台了单元主题教学的框架，把它变成一个新常规，用新的教学评价来落实这个新常规。当发现有个性的、有突破的优秀课例时，也会把这些个人经验注入组织当中，变成整个学校所有教师共有的实践性知识。

始终相信每一个老师都是变革的力量。校长们要做的就是给他们一个支点，唤醒每一个老师的内心动力，以内源性变革去落地新课标，撬动师生的整体发展，撬动教育的一种高质量的发展。