人的发展的规律性有哪些?

1、人的发展表呈现出历史性与社会性。

人是社会历史的产物，人的个体发展汇总起来演示着人类历史的发展。这种演示一方面展现了生物演化进程——个体胚胎发育展示了人类的生物进化史；另一方面展现了社会演化进程——个体从刚出生时的生物性的人的发展演化成为一个具有一定的社会经验并能适应社会生活的人，汇总起来演化了人类社会的发展史。人类从动物中分离出来之后已经历了几千年的时间，经过不断的积累发展，才使人类社会达到了今天的水平。

人类生命个体的发展总是带有一定的社会历史规定性，受到一定社会史条件的制约。个人发展的方向、发展的程度、发展的过程等都是由具体的社会历史条件决定的。社会物质生产和精神生产状况制约着人类总体发展水平，因而也制约着个体的发展水平。

人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个体的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。

2、人的发展呈现出顺序性与阶段性。

个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。如身体的发展是由头部到下肢和由中心向边缘进行，人的动作发展也是先由较大、较粗的动作向较小、较精细的动作的顺序进行；心理的发展也是这样，诸如记忆的发展总是由机械识记到意义识记，思维的发展是由形象思维到抽象逻辑思维，情感的发展则由喜、怒、衰、乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。

人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－11、12岁），少年期（11、12岁－14、15岁），青年初期（14、15岁－17、18岁），成年期（18岁以后），其中成年期可分为青、壮年期和老年期。这前后相邻的阶段是有规律地联系着，每一发展阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备。

每一发展阶段都经历着一定的时间和过程，其首先表现为量的变化，经过一段时间的发展，就由量变到质变，从而进到一个新的阶段；每一阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理发展特征，就是身心发展的年龄特征。

人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进学生的身心发展；人的发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。

3、人的发展的呈现出稳定性与可变性。人的发展总体上经历的顺序性与阶段性是相对稳定的，即只要具备基本的社会生活条件，儿童和青少年身心发展的阶段、顺序、速度及年龄特征是大体相同的，具有一定的稳定性。这是由提供人成熟的生理基础的发展具有一定的规律性和顺序性所决定的。然而就个体发展而言，发展的速度和程度却有一定的可变性。

不同的生理状况、营养条件，会导致不同个体的身体发展的快慢和水平，不同的环境和教育更会导致个体不同的心理发展的速度和水平。

人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；并且只有促进了人的发展，才能真正体现出教育对人的价值。

4、人的发展呈现出不均衡性与差异性。个体的身心发展在经历由低级向高级的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，表现为：

一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。例如神经系统的发展呈现出先快后慢的特点，大脑重量的90％是在6岁以前发育完成的，只有10％是在6岁以后发育长成的。二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的，如生殖系统的发展与神经系统的发展不同，前者表现为发展的先慢后快，从青年发育期才开始有明显的发育变化。

根据人的发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展的“关键期”概念，即人的身体或心理的某一方面发展最快、最适宜形成的时期。教育工作者必须善于捕捉和抓住人的发展的关键期，不失时机地对受教育者实施最佳的教育，以获得最佳的教育效果。与不均衡性相联系的是在同年龄阶段的不同儿童个体之间存在着一定的差异性。由于遗传素质、家庭和环境的差异以及所受教育的不同，同龄儿童的发展速度和水平会有很大的差异。

有人统计了一组7岁儿童的智力发展情况，其中智龄为7岁者占总数的36.75％，智龄为9岁者占总数的7.08％，智龄低至五岁者占总数的4.51％。这表明处于同一年龄的儿童其智力发展水平表现出了较大的差异。此外，发展的差异性还表现在心理品质和个性倾向等方向的多样性和复杂性上。

所以，人的发展的不平衡性和个别差异性，要求教育工作者重视不平衡性与差异性，做到因人而异，因材施教。

5、人的发展的具有现实性与潜在性。就人的心理能力而言，人是地球上最为聪明的生物体，正常个体的人都能表现出较高的身心能力。然而，就其可能指向的水平与达到的高度而言，人的发展还有极大的潜力。现代脑科学研究表明，人的发展已实现的水平与其可能达到的水平有着较大的差距，甚至有人认为人只发挥了其所具潜力的4－10％。

人的发展是一种动态的历史过程，是人类发展的无限性与个体发展的有限性的统一，如何不断地挖掘、开发人的潜能，使人的发展达到尽可能高的水平，是当代教育学、心理学及脑科学等研究的重要课题。

人的发展的现实性与潜在性表明了人的发展的巨大潜能，也表明了教育的巨大潜能。相信每个学生都有巨大的发展潜力，都有可能成为优秀的学生，只要有好的教育方法，就可以使学生获得良好的发展，正是每个教育工作者都应具有的教育信念。

【人的发展的规律性】

#默学森的图卡学习笔记

#教育学原理 20

最近看到一代“神童”去世的消息，在感慨他的升起与陨落的同时，也感受到了教育要顺应规律的重要性。

人的身心发展具有一定的方向性、顺序性和不可逆性。

例如，先发展头再发展四肢，先发展形象思维再发展抽象思维。

【教育要求】 循序渐进、量力而行

相邻年龄阶段具有相似的特点，各阶段具象衔接性

例如人的发展可分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期等

【教育要求】 针对性、关键期

不同个体发展特点不同

例如不同孩子的性格、认知风格和人格都是不同的

【教育要求】 因材施教

同一个体内，身心各方面发展不同步

体现在，同一时期，个人身心发展不同步；不同时期身心发展快慢不同。

【教育要求】 关键期

人的生理、心理和社会性发展相互联系，构成整体。

【教育要求】 全面发展的教育

?为什么不能超前教学呢？因为人的发展具有顺序性，小孩子抽象思维还没有发展起来，讲过于抽象的奥数知识孩子根本接受不了。

在进行教学的时候，能动手画图就绝不只靠嘴说。为的就是让学生能够感受到形象的数学知识，学透了才好往抽象思维发展。

有时不是由于教育孩子太难，而是因为没有抓住人的发展规律。

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第三章 教育与人的发展第一节 人的发展概述

教育学中人的发展的规律性对教育有什么影响和制约？

发展的规律性对教育因素的影响，就是人总是会长大，他接受能力会越来越强，但是他接受的东西如果多的话，又杂有可能对他的思想造成制约，让他走向歧途。

人的身心发展规律及其教育意义

人的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。在教师招聘考试中，这个知识点也是常考点，如何正确理解?我们一起来看看!

(一)人的身心发展的顺序性

表现：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。

例如：身体的发展遵循着从上到下、从躯干到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

(二)人的身心发展的阶段性

表现：人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的,在一段时期内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由量变到质变,从而发展水平达到一个新的阶段。教育启示：人的发展的阶段性要求教育要尊重不同年龄阶段学生的特点，提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法进行有针对性的教育。不能在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样听报告、搞活动,把对儿童和青少年的教育“成人化”。

(三)人的身心发展的不平衡性

人的身心发展的不平衡性表现在两个方面:第一，同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

例如：青少年的身高、体重有两个生长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内,身高、体重的发展比平时要迅速得多。

第二，不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

例如：生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。

教育启示：要抓住发展关键期或最佳期。

(四)人的身心发展的互补性

表现：互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的功能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理功能与生理功能之间。

例如：失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿就是生理机能的相互弥补。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展往往体现的是生理和心理的互补性。

(五)人的身心发展的差异性

表现：总体上看,人的发展要经历一些共同的基本阶段,但个体差异仍然非常明显,每个人的发展优势千差万别。

例如：霍华德·加德纳的多元智能理论提到的,有的人想象能力强,有的人记忆能力强;有的人个性活泼好动,有的人喜欢安静;有的人善于理性思维,有的人长于形象思维等