湖南师范大学医学院的专业介绍

一、专业介绍

临床医学系创办于1986年，自1989年开始招收全日制普通高等学校学生，担负着为全省培养临床医学专业人才的重要任务。多年来，我们坚持教学改革与创新，狠抓学科与专业建设，坚持走医、教、研相结合的道路，办学条件不断改善，办学规模不断扩大，教学质量稳步提高。专业建设和改革取得了良好的效果。已成为我省主要的医学专业人才的培养基地。

培养目标：培养适应我国社会主义卫生事业现代化发展需要的德、智、体、美全面发展的，具有较高素质和能力，能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。

基本规格：本专业学生应热爱医学事业，具有高尚的职业道德、良好的心理素质、较强的沟通交流能力、较熟练的计算机应用技术和大学英语水平，具有初步的临床医学科学研究能力，掌握基础医学、临床医学、预防医学的基本知识、基本理论和医疗技能，毕业后能够从事各种疾病的预防和临床工作。

二、系部概况

我系以社会需求为导向，以培养高素质临床医学人才为中心，专业、学科从无到有，不断扩大，设有内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、五官科学、中医学、医学影像学8个专业课程教研室，有心血管疾病研究室、中医肾病研究室。有1个硕士学位授予点（内科学），1个学校重点建设学科（内科学），一门校级精品课程（诊断学），两门校级文化素质选修课精品课程（女性生殖生理与保健、养生漫谈）；办学以来，紧紧围绕人才培养目标，不断加强师资队伍的建设，建立了一支整体结构较为合理、发展趋势良好、能适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。在校专业教师中有教授6人、副教授8人，讲师3人，助教1人，高级职称教师占77.8%，45岁以下教师占61.1%；具有博士学位教师 4人（1名留美归国博士后），在职攻读博士学位3人，具有硕士学位教师6人，在职攻读硕士3人，有1名省级优秀教师，6名省级青年骨干教师，我系现有硕士生导师7人。截止2012年，承担各级各类科研项目56项（其中国家重大基础研究前期研究专项1项，国家回国人员科研基金2项、省科技厅项目6项，省厅局级项目30项，校院项目17项）；主编及参编全国各类教材和著作20余部（卫生部规划教材9部，辅助教材6部，著作5部），在国内外学术期刊上发表相关科研与教研论文136余篇；获湖南省高等学校多媒体教育软件大奖赛二等奖成果6项，获学校教学和科研成果奖6项。临床医学实验室现有实验教学用房面积1400平方米，实验教学设备369台件，设备总值677万余元。科研设备52台件，设备总值120余万元。有省内领先的外科模拟手术学实验室，多媒体胸腹部触听诊断实验室；我系承担20多门课程的教学任务，年教学课时约6100见面学时，所有教授、副教授都参与本科生授课，教授、副教授均能讲授2门或2门以上的课程，所授课程全部采用了多媒体教学。本专业临床教学有6所综合性附属医院，11所教学医院和8个实习医院，附属医院共有床位1924张，副高以上职称专业教师368人，现有医疗和教学仪器设备总值29527万元。 湖南师范大学医学院护理学专业创办于1911年，1998年开始招收三年全日制护理学专科生，2003年开始招收全日制护理本科生，2007年成立护理系。主要培养适应社会主义现代化建设需要的德、智、体全面发展的高层次护理人才，具备人文社会科学、医学、预防保健的基本知识、现代护理知识及临床护理技能，能从事临床护理、护理管理、护理教育及护理科研工作。

该校护理专业自创办以来，为社会培养了大批优秀护理人才，其综合素质和业务能力均受到用人单位的高度赞扬和充分肯定。护理系如今以本科教育为主，即将开展研究生教育。本科面向全国招生，学制四年，招收对象为应届高中毕业生，一本录取分数线。开设政治理论、英语、计算机、人体解剖学、生理学、生物化学、病理学、药理学、医学免疫学、医学微生物学、护理学基础、护理学导论、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急重症护理学、健康评估、老年护理学、护理管理学、社区护理、护理心理学、护理研究等50多门课程。如今，在校学生达1500余人，其中统招本科生320人，各类成教生、自考生1200余人。统招本科毕业生一次性就业率达100%。

护理系下设五个教研室，即基础护理学教研室、临床护理学教研室、第一附属医院护理学教研室、第二附属医院护理学教研室和第三附属医院护理学教研室。拥有基础护理学实验室、临床护理学实验室、多媒体护理示教室、急救技能实验室及模拟ICU。临床教学基地包括3所附属医院，20多个教学医院和两家社区护理实习基地。并依托学校实力雄厚的人文科学和基础医学教学队伍，形成配套教学体系，是培养高级护理人才的重要基地。

护理系拥有一支教学严谨、经验丰富的师资队伍，有硕士研究生导师3名、教授2名、副教授6名。2009年以来承担各级科研课题9项；以主编、副主编和参编身份担任人民卫生出版社、高等教育出版社、清华大学出版社、湖南科技出版社等国家一、二级出版社教材16部；近三年在国家及省级以上刊物发表论文50多篇。

护理系高度重视教学科研和国际、国内学术交流。当前，全系人员团结协作，锐意进取，为将护理系建设成为国内一流的高素质护理人才培养基地而努力奋斗。 医学检验系概况：

湖南师范大学医学院医学检验专业创办于1954年。经历50多年的实践，形成了独特的医学检验教育风格和办学特色。如今医学检验专业设有生物化学、寄生虫学、微生物学及免疫学、临床检验学4个专业教研室，设有医学检验实验室和寄生虫病研究室、分子生物学研究室。生物化学课程1992年被列为省级重点课程，并在1995年通过了省教育厅专家组评估验收，取得了验收合格和单项优秀的评价。医学检验专业于1997年被确定为湖南省重点建设专业；2001年通过湖南省教育厅专家组评审后授予湖南省普通高等学校重点专业。2001年经专家组审定，医学检验专业被定为国家教育部高职高专改革试点专业。2003年病原生物学被定为湖南师范大学重点建设学科。2004年经湖南省教育厅专家组再次评审，医学检验专业被确定为湖南省本科重点建设专业。2005年病原生物学硕士点获得通过。2008年被定为省级特色专业。医学检验专业一直积极参与全国医学检验专业学科的研究活动，是全国医学检验专业校际会的理事单位。50多年来，医学检验专业以踏实的创业精神，创建了我省培养高级医学检验人才的基地，已为湖南乃至全国输送医学检验人才2000余人。

医学检验专业介绍：

该校医学检验专业是办学历史较长的传统专业，经过长期的发展和建设，逐步形成了本专业的办学特色：①品质与能力并重，教书与育人交融；在临床工作中医学检验人员发出的检验报告，是临床医师诊断疾病的重要依据，是某些疾病诊断的“金标准”。它关系到医师和病人及其家属对治疗方案、手术范围、治疗费用等方面的抉择。某些检验结果，人们形容为“生死判决书”。这人命关天的工作，要求检验技术人员具有对病人高度负责的精神和过硬的专业技术本领。为此，培养医学检验人才，我们始终坚持的教育理念是“品质与能力并重，教书与育人交融”。我们寓育人于专业技术培养的各个环节，把学生的道德品质培养贯穿于学生专业学习的全过程。用人单位一直反映该校医学检验专业毕业生既具有良好的业务素质，又具有良好的道德品质和团队精神。②突出形态学教学优势；尽管如今医学检验项目已由过去的手工操作为主向仪器化、自动化、智能化方向转变，但诸多形态学检验项目仍无法被仪器所取代，尚需手工操作完成。因此，敏锐的形态观察和分析能力是医学检验技术人员和病理医师的“真功夫”，且这种观察分析能力的培养需要系统而反复的训练。根据用人单位反映，该校医学检验专业的毕业生在形态学检验方面表现出明显的强势，其原因是我们对形态学教学的充分重视，在教学时间和教学条件上给予充分的保障，使形态学教学达到理想的效果，成为该校医学检验专业毕业生的特色。毕业生进入单位后能很快地独立承担本科室的各项检验工作，尤其是在形态学检验方面，对异常病变和稀有标本具有较强的分析判断能力，检验报告的准确率较高。③培养宽厚基础的应用型人才；50年来该校医学检验专业在注重学生动手操作能力和观察分析能力培养的同时，也非常注重宽厚的专业知识和综合素质的培养：在进行专业基础课和专业课的教学中，始终注意将新的理论知识和研究成果渗透到各相关的教学内容中，本专业还加强了其它相关自然科学、技术科学和人文科学课程的学习，以培养学生的综合素质，坚持把教学和科研相结合，安排学生参与一些科研实践活动，有效地培养了学生应用知识解决实际问题的能力，开拓了学生的创新精神。

医学检验系师资建设：

我院医学检验专业有一支学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构较为合理的师资队伍。本专业现有专业课教师23人，其中教授4人（含校内聘请教授2名），副教授6人，讲师7人，助教6人。有1名教师先后被评为全国和省级优秀教师，有1名教师现任全国人大代表，有5名湖南省青年骨干教师。具有博士学位的教师5人，在读博士4人，具有硕士学位的教师7人，在读硕士5人。具有博士、硕士学位的教师占52%。

医学检验系科研情况：

截止2012年医学检验专业共承担科研项目45项。获科研成果7项，其中省级科研成果“湖南省科学技术进步奖二等奖”2项。有教学成果11项，其中省“青果软件杯”第三届湖南省高等学校多媒体教育软件大奖赛一等奖成果1项。发表科研论文131篇，教学研究论文16 篇。

培养目标：

本专业培养适应社会主义现代化建设需要、德智体全面发展，具有从事医学检验科学技术或管理工作理论知识和实际能力的高级医学检验人才；高、中等医学院校师资和科研人才。

本专业毕业生面向省内外的各级医院的临床检验室、血站、防疫站、医学基础和临床实验室和研究室、职防所、临检中心、检疫中心、仪器和试剂公司、生物制剂公司等。截止2012年本专业的毕业生就业率在95%以上。 湖南师范大学医学院药学专业，2009被湖南省教育厅确定为省级特色专业。始创于1954年，是该校医学院办学历史最长、基础最雄厚、社会影响较大的专业之一，至今已有五十余年的历史。1993年前，该校药学专业为湖南省唯一西药高等药学人才培养基地，为湖南省各级医药单位和研究部门培养了大量的药学高级专门人才。经该校培养毕业的学生深受用人单位和社会的欢迎，许多毕业生已成为我省医药和卫生行业的技术骨干和管理干部，为湖南省药学事业的发展做出了重要贡献。该校药学专业于2001年被省教育厅定为省级专科重点专业。2002年招收了第一届普通全日制本科生。2004年被确定为湖南省本科重点建设专业，如今拥有“生药学”和“药物分析”二个硕士点，于2004年开始招收硕士研究生。50余年来，药学专业以踏实的创业精神，创建了我省培养高级药学人才的基地，已为湖南乃至全国输送药学专业人才达4500多人。2011年“生药学”学科获批湖南师范大学“十二五”校级重点学科。

本专业师资力量雄厚。拥有硕士生导师11人，其中教授4人，拥有博士学位者6人，硕士学位者8人。

各学科带头人均具有高学历、高职称，并有明确的科研发展方向。该校药学专业教师来自北京大学、中国药科大学、沈阳药科大学、中山大学、四川大学、华中科技大学、湖南大学、中南大学等国内著名高校，并拥有一定数量的学术带头人和相当数量的教学科研骨干，师资队伍结构基本为研究生学历教师为主，形成了职称、学历、年龄、学缘结构合理的教学队伍。

专任教师中，均具有讲师以上职称，均已取得高等学校教师资格。所有具有正副教授职称的教师都进入了教学第一线，每学年至少为本科生讲授1～3门课程。专业必修课、专业限选课等全由讲师以上职称的教师授课

在基本教学条件上，医学院在地域上相对独立，环境优美，教学、实践、科研设施好。拥有独立的教学及实验大楼，教学使用面积3.5万m2，其中学生实验用房面积7634 m2。有专业教学、实验、办公用房共61间，面积达3000m2。教学仪器设备齐全，价值661.7多万元，其中大型教学仪器设备价值352万元。2003年至2008年新添置仪器设备价值280余万元。教学设备先进、完善，配备了多功能的多媒体理论教学授课场地 。 湖南师范大学预防医学系创建于1984年，是在原湖南省卫生职工医学院预防医学系、湖南医学高等专科学校预防医学系的基础上发展起来的。是湖南省内较早开展预防医学专业教育以及公共卫生专业人才培养的基地之一。经过20几年的努力建设，本专业已在教学、科研、学科建设、人才培养等方面形成了比较鲜明的特色。

从1984年开始招收首批预防医学专业学生，20多年来，我们一直以社会需求为导向，以培养高素质的预防医学专业人才为中心，先后开办预防医学专业、妇幼卫生专业、结核病防治、血吸虫病防治专业、医疗保险专业。至今已培养共计近2000名预防医学专业人才。2007年开始招收流行病学卫生统计学专业硕士生。如今，每年招生规模为：预防医学专业本科60名，硕士研究生5-10人，成教本科30名。

预防医学系现有职业卫生学与职业医学、环境卫生学、营养与食品卫生学、流行病学与卫生统计学、社会医学与卫生事业管理学5个教研室，1个中心实验室，1个研究室。现有专职教师15人、兼职教师3人。外聘教授1人。共有教授5人，副教授7人，讲师5人，高级实验师1人。其中博士学位3人，硕士学位10人，本科学历5人。现有硕士导师5人。2002年以来，有7名教师获得湖南师范大学教学优秀奖。

预防医学系现有教学、实验用房530平方米。其中实验室5间共300平方米，预备室3间54平方米，仪器室4间72平方米，教研、办公用房6间108平方米。现有PCR仪、原子吸收光谱仪、动、静式染毒柜、甲醛测定仪、微波漏能仪、多功能射线仪、紫外分光光度计、荧光分光光度计、751分光光度计，总粉尘-呼吸性粉尘采样器、一氧化碳测定仪、红外线CO2分析仪等价值约100万元仪器设备。此外尚有医学院实验中心价值 2千万元的仪器设备共享。预防医学专业在湖南省疾病预防控制中心、湖南省卫生监督所、湖南省劳动卫生职业病防治研究所、珠海市疾病预防与控制中心等建立了实习基地；与湖南省13个地、市疾病预防控制中心和卫生监督所建立了良好的教学基地关系。

专科护理技术项目包括那些?

护理学学习内容及科目：

1.主干学科

护理学基础 护理学导论 内科护理学 外科护理学儿科护理学 妇产科护理学

2.主要课程

人体解剖学、生理学、病理学、病理生理学、护理心理学、药理学、健康评估、护理学基础（包含护理学导论）、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学等

大体包括以下几个方面。

（一）医院护理

1、基础护理研究并应用护理的基本理论和基本技术，满足病人的基本生活需要和心理治疗的需要，通过临床护理工作，为疾病的诊断和治疗及时提供病性发生、发展的动态信息，有效地配合并参与治疗、检查及对危重患者的抢救，以积极的安全的护理对策，使病人处于最佳心理状态。

2、专科护理 结合临床各专科的特点，应用专科护理理论和护理技术，如强化对危重病人的监护及烧伤、显微外科、脏器移植、手术前后的专科护理等。

3、护理管理 运用科学的方法组织、实施临床护理工作；为病人创造优美的休养环境；建立良好的护患关系；有效地提高护理质量等。

（二）社区护理

社区护理以预防保健为重点，包括防病、保健咨询；护理科普宣教和预防接种；心理卫生指导；计划生育，优生、优育指导；职业病防治和家庭访视护理等。

（三）护理教育

研究护理人才培养的规律、方法及模式，不断提高护理教育质量，改善护理人员的知识结构，适应护理学发展地需要。

（四）护理科研

护理学的发展需要护理科研的支持和推动。护理学理论的构建，护理理论与护理实践的结合成果，护理技术、方法的改进，护理设备、护理工具的改革，护理管理模式的建立等。都有赖于护理科学研究去探索规律、总结经验，推进护理学的不断发展。

齐齐哈尔医学院护理学院有哪些教研室

1.护理学研究室

护理学院研究室成立于2008年8月，是一个集教学与科研为一体的教学研究单位，主要负责学院教研、科研工作的规划、落实和相关科研材料的整理等工作，同时还承担护理学专业人文社会科学课程的教学工作。研究室现有教授2人，副教授2人，讲师1人，助教1人。

护理学研究室承担的主要课程有：

必修课：《护理心理学》、《护理管理学》；

选修课：《护理教育学》、《护理研究》、《护理礼仪》、《人际沟通》、《护理美学》、《形体训练》；

在科研方面，本研究室先后主持省教育厅和市科技局、科研资助项目3项，学院教研项目2项，获得学院教学成果一等奖1次，二等奖1次。主编和参编教材7部，其中卫生部规划教材2部，“十一五”国家规划教材2部。主编或参编著作9部。在《中国初级卫生保健》、《护理研究》等学术期刊发表论文11篇。

2.础护理学教研室

基础护理学教研室成立于2004年，是以对学生进行护理学基本理论、基本知识、基本技能教育和相关护理学科为主要任务的教学研究单位。现有教授2人、副教授1人、讲师3人、助教2人。承担全院普教、成教护理学专业本、专科教学任务：

必修课：《护理学导论》、《基础护理学》、《护理学基础》、《社区常用护理技术》、《专业英语》、《职业素质与能力培养》、《护理学新进展》；

形成了以《护理学基础》为中心的护理学基础课程及护理人文课程系列；教学采用了集中讲授、电化教学、案例讨论、角色扮演、实践教学（实验、见习、生产实习）论文答辩等多种手段，注重与社会实践、护理实践的结合，强化学生能力的培养，形成了自己鲜明的教学特色。

在科研方面，先后主持了省教育厅和市科委等资助项目五项，获得学院教学成果一等奖一项、二等奖二项。主编和参编《基础护理学》（人民卫生出版社卫生部规划教材）、《护理学基础》（北京大学医学出版社十一五规划教材）等教材10余部，在《国外医学护理护理学分册》等学术期刊发表论文21篇。《护理学基础》在2006年、2007年被学校评为校级重点课，2008年被评为校级精品课程。

3.临床护理学教研室

临床护理学教研室成立于2005年8月，现有5人，其中副教授3人、讲师1人，助教1人。主要承担普教、成人本专科护理学专业教学任务和对学生进行临床护理学理论、基本知识、基本技能教育和相关研究的教学单位。承担课程有：《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《儿科护理学》《急救护理学》。

教研室注重师资队伍建设，大力引进高学历、高素质教师，不断完善教师梯队建设，使教师队伍的年龄、职称结构更趋合理。注重现有教师的培养提高，定期选派部分教师到国内外进修学习，更新知识，提高其教学科研水平。鼓励教师攻读硕士学位，现有教师全部在攻读硕士学位。在日常教学工作中，教师积极尝试以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，加强实践教学，充分锻炼和培养学生的学习自主性和专业技能。课程建设注重“建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映本校的教学特色”，并不断探索课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的改革，加强校际间的合作，优化教学资源，注重培养教育教学理念和精品课程建设，选用优秀教材，努力提高教育教学质量。

教研室十分注重教学科研工作相结合，积极开展护理学及其相关学科的科学研究工作，不断通过科研工作提高教师的知识结构和专业水平，从而促进教学质量的提高。成立至今，先后有三位教师参加了“新视点高等护理专业教材”和其他专业教材的编写工作。《护患纠纷的研究及对策》2006年获齐齐哈尔医学院优秀教学成果三等奖，在《中国误诊学杂志》等学术期刊上发表论文8篇。

4.社区护理学教研室

社区护理学教研室成立于2008年8月，现有专兼职教师7人，其中教授1人、副教授3人、讲师2人、助教1人。教研室承担学院护理学专业本科、专科、“3+2”护专及成人教育《社区护理学》、《老年护理学》、《社会学基础》、《精神科护理学》等课程。

《社区护理学》课程是我校护理教学改革后增加的一门必修课，于2004年起开始在护理学本科、专科中分别开设。目前，学院把社区护理实训室建设和社区护理实践基地建设当成重点项目来抓。

社区护理学教研室在教学中采用了理论讲授、实践教学、案例讨论、PBL教学法等多种方法和手段，注重临床基础知识与护理实践相结合，强化能力的培养，形成自己鲜明的教学特色。

在教研、科研方而，社区护理学教研室教研室参与编写了人民卫生出版社《康复护理学》、清华大学出版社《精神科护理学》等教材，并参与科研立项，获得科技成果奖多项，发表国家级论文、省级论文数编。

社区护理学教研室将按照社区护理学的任务和研究内容，根据学院的精神，结合国内外社区护理发展现状，开设相关课程，逐步探索以社区护理需求为导向的社区护理人才培养模式，以促进社区护理教学和实践不断向纵深方向发展。

5.第一临床护理学教研室

第一临床护理学教研室成立于一九九七年。随着学科队伍的不断建设及护理学院的成立，教研室也不断发展壮大，师资队伍从原有教师13名 ，目前已扩大到45名，其中具有高级职称的教师24名，中级职称16名，初级职称5名，其中优秀教师兼A级教师1人。师资队伍的层次也不断提高，具有硕士学位2人，现有教师均取得学士学位。承担着《护理管理学》、《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》、《急救护理学》、《五官科护理学》等近十门课程的四个层次（护理本科、专科、成教专科及专升本）的护理教学工作，以及学生课间见习、实习带教任务。

教研室的教学管理严格执行课前准备、集体背课、观摩教学、督导听课及考核分析等程序，特别是经过2006年本科教学水平评估，护理教学已趋于成熟完善。教研室本着以学生为主体，不断提高教师的教学能力和提高学生实践能力水平，培养高水平的护理专业人才的原则，开拓创新，使教学能力和教学质量不断提高，加快护理学科的建设，现已建立了临床护理实验室。

教研室始终重视教学工作经验的积累和总结，随着护理学科的发展，积极开展科研活动，现完成省级教学科研《系列救护技术网络多媒体课件制作及应用》1项，医学院教学科研《关于急救护理学教学方法改进》、《应用PBL教学法提高护理本科生危重病人护理能力的研究》、《PDCA循环在实习护生风险管理中的应用》、《案例教学法在护理教学中的应用》、《模拟考核法在外科护理教学中的应用》及《微格教学法在临床护生风险教学中的应用》立项6项，其中获医学院教学成果二等奖、三等奖各1项。主编科技书刊《实用院前急救及重症监护学》1部，参编数十部。参编《危重症护理学》、《护理管理学》、《外科护理学》、《护理研究》等国家级教材共7部，其中有3人为副主编。护理临床及教学科研实现零的突破，标志着医院护理学科发展水平在全市处于领先地位，为促进和完善护理专业教学工作做出了大量的贡献。

6.第二临床护理学教研室

第二临床护理学教研室依附于第二附属医院，选聘教师9人，其中正高职1人、副高职6人、中级职称2人、本科学历7人，专科学历2人。目前，主要承担专科学生的理论和实习教学任务。

第二临床护理学教研室一直将“教书育人、管理育人和服务育人”贯彻始终。全体教师积极开展素质教育，刻苦钻研教学业务，不断改进教学方法，将传授护理专业知识和进行思想教育有机地结合起来，通过活跃教改思想、引进先进技术、提高教学质量、加强集体备课、应用多媒体技术等形式，取得了良好的教学效果。同时，教研室注重将服务育人的理念贯彻到教学活动中，在加强实习管理的同时，注重学生的信息反馈，有针对性地改进教学措施和方法。

虽然临床工作任务很重，但教研室始终把教学放在第一位，建立了学科发展梯队，以教促学，教学相长，突出重点，利用优势，通过我们教研室全体教师辛勤的工作，在课堂教学、实践教学方面都取得了好的成绩，护、教、研齐头并进，近5年发表学术论文30篇，开展教学科研5项，参与编写护理专著9部。参与编写清华大学出版社出版的《外科护理学》教材一部。

7.第三临床护理学教研室

第三临床护理学教研室成立于2005年7月，依附于第三附属医院，是对学生进行护理学基本理论、基本知识、基本技能教育和相关护理学科为主要任务的教学研究单位。现有副高职5人，中级职称2人，承担着学院普教、成教护理学专业专科、本科层次教学任务及毕业生实习的临床教学任务。

必修课：《护理学基础》《护理心理学》《护理管理学》。

选修课：《护理科研》《护理教育学》《护理礼仪》。

第三临床护理教研室在护理系的直接指导下，形成了以《护理学基础》为中心的护理学基础课程及护理人文课程系列；教学采用集中讲授、电化教学、案例讨论、角色扮演、实践教学(课间见习、生产实习)、论文答辩等多种手段，注重理论与社会实践、护理实践的结合；具有一流的教学设备如美国进口呼吸机、各种输液泵、微量泵、多功能监护仪等，强化学生动手能力的培养；形成自己鲜明的教学特色，受到在校学生及实习护生的广泛欢迎。

在教研、科研方面，本教研室主持了2006年黑龙江省齐齐哈尔市护理专业的学术课题研究1项，护理教师副主编和参编了各科系护理专著多册。在国家及省级期刊上发表文章30余篇

护理课程师资

⑴ 渭南职业技术学院护理系的师资队伍

护理系妇产科教学研究室

孙淑云 女 98年毕业于西安医科大学临床专业，本科学历，学士学位，妇产科讲师，教研室主任。主要从事《产科学》、《妇科学》、《妇婴保健》、《妇产科学护理学》》的教学研究以及教研室管理工作。

王伯英 女 1962年5月出生。毕业于南京铁道医学院，学士学位，副教授。主要从事《产科学》，《妇科学》，《妇产科护理学》，《母婴保健》教学工作。

赵莉敏，女，1977年3月出生，2001年毕业于延安大学医学院临床专业，本科学历，讲师，主要从事《组织胚胎学》《妇产科护理学》《妇婴保健》等学科的教学工作。

杨小丽 女 1980年五月出生，陕西中医学院中西医结合专业，本科，助理讲师，曾带过《妇产科护理学》、《妇婴保健》及《中医妇科学》的教学、临床与研究。

护理系儿科护理教学研究室

儿科护理学教研室现有专职教师2名，均为讲师，主治医师。主要承担我院五年制高职护理、助产，三年制高职护理、助产的《儿科护理学》、《健康评估》等教学和研究工作。

张攀，女，1995年毕业于华北煤炭医学院儿科专业，本科学历，医学学士学位，儿科讲师，儿科主治医师。1995年9月在渭南职业技术学院护理系内儿教研室从事教学工作至今，2000年9月至2002年8月在第四军医大学研究生课程班学习，2002年12月获得讲师资格，2003年9月获得医师中级资格，2005年参与全国高职高专规划教材《儿科护理学》的编写工作，先后主讲《儿科学》、《儿科护理学》、《诊断学》等课程。

杨云红，女， 1998年毕业于苏州医学院临床医学系，本科学历，医学学士学位，儿科主治医师，儿科讲师。1998年入我校护理系儿科教研室从事教学工作，先后主讲过《诊断学》、《儿科学》及《儿科护理学》等课程。

⑵ 护理专业教师的角色有哪些

随着社会经济和文化的发展，人们对健康的需求不断提高。在新的形势下，护理人员也面临着严峻的考验。护理专业的学生是护理事业未来的生力军和骨干力量。培养学生拥有丰富的职业情感，恰当地进行职业情感教育，促进职业情感领域的积极转化，有利于学生良好护理品质的形成和护理境界的提高，有利于学生形成良好的职业态度。本文对加强高职护理专业学生职业情感教育进行初步的探索。

1 高职护理专业学生情感态度现状问题分析

情感是态度的核心，情感的属性和本质都能在态度中表现出来。高职生的情感态度主要包括三个方面：学习态度、生活态度和职业态度。在高职护理专业的学生中，情感态度现状问题主要表现为以下几个方面：

1.1 学习态度欠缺端正

由于社会因素和政策因素的影响，高职生在入校时，大部分同学的成绩都较差，学习欠缺自觉性，没有良好的学习行为习惯，学习兴趣不大。在课堂上，相当多的一部分同学不会做笔记，听课时各种小动作较多，违纪后也不愿意接受老师的批评。在学习的课目上，学生对不同的学习内容，学习态度有很大差别，注重专业课和基础课，忽视文化课。

1.2缺乏良好的生活习惯

学生的生活习惯较差，没有良好的生活作息习惯，团结协作精神较差，欠缺勤劳节约的美德，盲目攀比。

1.3 职业认识不够，职业意识不强

学生对护理专业的认识力度不够，了解不够全面。在我校做过的调查中，学生在入校选择专业时，主要参考的是父母的意见，其次考虑的是就业前景。因为自己喜欢而选择护理专业的学生所占比例并不大。学生的职业意识欠缺，在护理实习操作时，表现出对操作规定不熟悉和操作不规范。

2 高职护理专业学生情感教育的途径和方法

通过对高职护理专业学生情感态度问题的了解，我们应积极采取措施，转变学生的态度。

2.1 分析学生学习需求，入学时增强护理专业认识教育

在新生入学后，对学生的基本情况和学习的需求进行调查分析，根据学生的具体情况和学习基础，调整学习难度，激发学生学习兴趣，逐步树立学生学习的积极性。

在护生入学后，应增强对护理这门职业的认识。让具有较强职业情感的老师进行护理专业相关职业的介绍，启发引导学生树立对护理专业的正确认识，激发学生对护理事业的热爱。

2.2 丰富教学模式，加强人文素质教育情感教育，必须借助于一定的教育教学模式。课堂教育是学校教育的主要途径，在课堂教学过程中，可根据教学内容的不同采用多种教学方法。而成功有效的情感教学使护生的学习活动由消极转变为积极，这就意味着护生专业学习和生活的积极化，它必然对护生的专业学习和职业态度产生积极的影响[1]。运用各种沟通技巧，逐步完善情感教育的各种手段，在护理专业学生情感教育实践中，优化显性课程，开发隐性课程，认知与情感的激发有效结合，课内与课外有机结合的教学策略。以这一策略指导教学设计，紧紧围绕情感教学和情感培养两个途径，唤起学生对学科的积极情感与主动学习态度，提高教学效率和学习效果[2]；促进学生的情感发展，提升学生的职业认知。

具有高超的护理技术，并不一定是一个好的护士。护理人员不仅仅要有良好的专业技术知识，还需要有足够的人文和社会知识。护理人员在整个医疗体系中的作用日益明显，只有具备了积极稳定的心理状态和良好的人文修养，才能够更好地服务于患者，才能真正意义上理解患者，尊重患者，从而帮助那些需要帮助的人。

2.3 优化教学环境，增进师生之间的情感互动

护理情感教育作为一种思想的接受，其情感限定不能局限于对病人情感的满足，应重视学生自身情感的完善和发展，因为这将直接影响对病人情感的理解和关注 [3]。教师应该有意识地去培养师生之间的感情，注重加强师生的心灵沟通。只有在教学过程中建立了较好的人际交往环境，学生才能更好地理解和接受教师传授的知识。只有师生之间建立了一种相容的情绪状态，才能相互理解，相互信任，从而形成教育合力，激发学生对护理专业的热爱。

在教学课程外，也要注意师生之间的情感交流。教师自身的言行举止，是一种隐性教育。教师应以爱和尊重为前提，创造美的交流氛围。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同时，人性品格也得到进一步陶冶。因此，美育不仅是思想品德教育的有力手段，也是激发和培养健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各个环节，优化教学环境，培养护理情感，强化专业思想教育，提高对专业作用的认识，利用社会教育因素，实现角色认同，引导学生合理定位，引导学生摆正角色位置，找准自己的发展目标，明确专业与实现自我需要的关系，同时教学中注意高层次需要的培养，把自我需要与护理职业要求联系起来，最终形成与护理事业发展相适应的情感和情感品质。

只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的 *** 和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高高职护理专业教学实效。

⑶ 中山大学护理学院的师资力量

据有关资料显示，护理学院有教师16 人，其中高级职称者9人，中级职称者7人。1人获博士学位、11人获硕士学位，5人攻读博士学位，教师中有硕士生导师5人。此外，还聘请了3位香港知名护理学者为客座教授。

护理学院拥有先进的课堂教学和实验教学设备。有计算机室和语言实验室各一间，护理技能教学中心一个，配备了国内外先进的护理教学模型，已建设成为具有整体化、多功能、开放式以及先进性、网络化、数字化特点的现代化实验室，为专业技能教学提供了优良的条件。中山大学8家附属医院以及其他医疗机构，成为护理学院大规模的临床教学基地，保证了临床教学的质量。

⑷ 山东大学护理学院师资力量怎么样

护理学院拥有全国一流的护理师资和实验教学资源。学院设有护理学基础、临床护理、社区护理、护理心理、护理教育五个教研室和一个护理学实验教学中心。现有专 *** 教师47人，其中教授19人，中青年教师全部具有博士学位，80%以上教师具有半年及以上海外经历。护理学专业是国家特色专业、山东省品牌专业，设有省重点学科、重点实验室，2门课程获批国家首批精品资源共享课及国家精品课程，与美国、日本、澳大利亚、瑞典、韩国、香港等10余家国（境）外高水平大学的护理学院及科研机构具有密切稳定的实质性合作关系，本院良好的国际合作背景可为学生提供海外学习和就业的机会。

学院借鉴国外一流大学高等护理教育理念，结合中国的实际情况形成山东大学特色的优质课程体系和教学模式。充分发挥山东大学文史见长的学科优势，突出对学生综合素质的培养，全面实施创新教育，强化学生创新能力，丰富选修课资源，增加学生自主选择空间，实现人才培养的个性化。以培养“具有引领护理学发展潜力的、宽广国际视野的护理人才”为目标，坚持小班授课，精英培养，着眼发展，高端就业。学生的培养质量得到社会高度认可，各层次毕业生就业率一直保持100%。

⑸ 护理学讲师

不是所有的老师一上班就有资格证，面试合格后学校会组织报名考高校教师资格证，很简单，具体考什么忘了，不过会先培训，发大概是4本书，拿到一个培训合格证。过一段时间再去考试，内容都是书本的，嘿嘿，大多数是抄的，很简单就拿到了。不教学也可以考高校教师资格证，不过好像也要依托学校给报名。

关于在护理系当老师的学历要求要看具体学校，有的只要求本科，有的要求博士。

祝好运！

⑹ 中南大学护理学院的师资力量

中南大学护理学院博士硕士生导师名单（2010年）共22人

何国平：男，本科，教授，博士生导师。研究方向：社区慢性疾病管理、护理教育。

唐四元：男，博士，教授，博士生导师。研究方向：社区老年病研究、社区老年疾病护理、护理教育。

张静平：女，博士，教授，博士生导师。研究方向：临床心理护理、护理教育。

王红红：女，博士，教授。硕士生导师，研究方向：艾滋病防治及护理。

廖淑梅：女，本科，教授。硕士生导师，研究方向：社区护理、康复护理。

任小红：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：人文护理、护理教育、护理管理。

罗阳：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：护理教育、妇女健康保健。

曾慧：女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向：老年心理及护理。

易巧云：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：护理学教育、护理心理学。

周乐山：女，硕士，副教授。硕士生导师，研究方向：儿童健康保健、护理教育。

李乐之：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。

黄金：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。

严谨：女，博士，主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理，临床护理。

雷俊：女，硕士，博士，副主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理、临床护理。

李映兰：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。

贺连香：女，硕士,主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。

王曙红：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：护理管理，临床护理。

王秀华：女，博士，副教授。硕士生导师，研究方向：临床护理、老年护理、心血管疾病专科护理。

安如俊：女，本科，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理管理。

丁四清：女，本科，主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理、护理教育。

谌永毅：女，硕士，主任护师。硕士生导师，研究方向：肿瘤疾病的临床护理、护理管理。

赵丽萍:女，硕士，副主任护师。硕士生导师，研究方向：临床护理。

⑺ 厦门大学护理系的师资

护理系专 *** 教师42人，客座教授1名。42名专业教师中全职专任教师28人，外聘教师14人；专业专任教师年龄在35岁～45岁占54.8%，高级职称以上占54.7%，50%的教师拥有博士学位。现任护理系主任叶本兰教授。

⑻ 湖北中医药大学护理学院的师资队伍

胡慧

胡慧，医学博士，教授，硕士生导师。现任护理学院院长，护理学科带头人。兼任全国中医药高等教育学会护理研究会常务理事，湖北省护理学会护理教育专业委员会副主任委员。《中医护理学基础》省级精品课程负责人，全国百名优秀中医护理标兵。

从事护理学的临床、教学、科研工作二十余年，在老年病护理和护理教育研究方面取得较好的成绩。主持和参与国家级课题3项，省厅级课题8项，校级课题5项。“有中医特色的护理学本科人才培养模式研究”荣获2009年湖北省高等学校教学成果奖三等奖，省第六次优秀高等教育研究成果三等奖，“抗痴呆中药复方筛选体系的建立及温胆汤改良方作用研究”获武汉市科技进步二等奖，“温胆汤改良方对AD细胞模型JNK、c-jun磷酸化水平的影响”、“‘中庸'思想与护士形象美”获湖北省自然科学优秀学术论文三等奖。在核心期刊上发表论文40余篇，担任新世纪全国高等中医药规划教材《护理伦理学》、《中老年营养与食疗学》主编，《中医护理学基础》、《中医临床护理学》、《针刀护理学》副主编。培养硕士研究生8名。

张丽君

张丽君，教授，主任医师，硕士研究生毕业。现任湖北中医学院护理学院党总支书记，硕士生导师，湖北中医药学会妇科委员会副主任委员。张丽君同志自1983年大学本科毕业以来一直从事中医妇科及中西医结合妇科的临床、教学及科研工作。热爱祖国医学，尤其擅长于妇科临床工作，对不育症、习惯性流产、子宫内膜异位症、更年期综合症等有独到的心得体会。20余年来发表专业论文20余篇，撰写专业著作7部，主持或参与省级、院级科研项目多项。

刘虹

刘虹：护理学院副院长兼党总支副书记、副教授，中医护理学本科毕业、硕士生导师，担任十三届中华护理协会湖北分会理事，湖北食疗协会理事，获全国高校先进心理工作者称号。 承担中医护理学基础，护理学基础，护理教育学等课程教学。从事护理临床、护理教学及科研工作多年。尤其擅长临床和护理教育工作。发表论文30余篇，撰写专业著作10部，主持或参与省级、院级科研项目多项。

邢彩珍

邢彩珍，女，1962年10月出生，大学本科毕业，学士学位，副教授，基护教研室主任。中国中医药学会中医护理分会委员。

从事临床护理工作20年，担任病区护士长，有丰富的临床护理经验和较高的护理管理水平。2002年调入湖北中医药大学护理学院，从事护理教学工作。承担《护理学基础》、《护理管理学》《护理基础技术操作》三门课程的理论和实践教学，教学态度认真，教学效果获得领导和学生的好评。自2005年担任教研室主任以来，同时兼任《护理学基础》和《护理管理学》的学科带头人，能带领学科组内其他教师就两门课程的课程设置、教学计划、教学大纲、教学标准、考评体系等进行系统而规范的重整，取得较好效果。在完成繁忙的教学工作之余，担任《中医护理与临床》主编，担任《护理学导论》、《孕妇调养及护理》、《临床护理技术》编委，发表论文《护生临床实习中存在的法律问题与对策》，参与省教育厅“中西医结合护理技能教学改革的研究课题,并荣获三等奖；主持校级科研课题一项。近三年每年承担580学时以上的教学工作，连续多年年终考核为优秀。

舒静

舒静，女，1969年12月出生，大学本科毕业，学士学位，副教授，中医基础护理教研室老师，中华护理学会湖北分会中西医结合护理专业委员会委员。承担《中医护理学基础》、《护理基础技术操作》等课程教学，从事护理临床、护理教学多年。擅长临床护理、教育、康复保健等工作。发表论文10余篇，参编专业著作6部，参与省级、院级科研项目2项。

王再超

王再超：硕士研究生，副主任护师，第一专业护理教研室专职教师，湖北省护理学会精神心理专业第6届委员会常务委员。1991年湖北中医学院护理专业毕业后分配到附属医院工作，在护理临床、管理、教学、科研等岗位中积累了丰富的经验。2010年7月调入护理学院致力于护理教育，主讲课程：《精神科护理学》；参讲课程：《内科护理学》、《健康评估》、《老年护理学》等课程。20年来，发表论文10余篇，撰写专业著作2部，参加国家级、省级课题数项。研究方向：老年病护理、护理信息标准化。

⑼ 广东医学院护理学院的师资队伍

2004年至今，具有博士学位1人、硕士学位8人；具有正高职称2人、副高职称9人；硕士生导师3人。