电大教育学 简述学生身心发展规律有哪些

人的心理发展所经历的过程和形式，同一切事物一样，是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。

每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是不同步的。同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。因此，心理发展过程就划分为不同的阶段，每一阶段又可分为若干小的阶段。

各阶段之间既是连续的，又是不同质的或不完全同质的。说它们是连续的，是因为有些心理因素可能没有变化或变化较少，而有变化的心理因素其变化也是在前一阶段中逐渐孕育形成的；说它们是不同质或不完全同质的，是因为有些心理因素已经发生了根本质变。

这种心理发展的阶段性表现在不同的个体之间，可能发生得有早有晚，有快有慢，但一般说来，这些阶段是不可逾越的，各个阶段的次序也是不会颠倒的。

心理发展的连续性

有些心理学家强调心理发展过程的连续性，而忽视在一定年龄阶段上某些心理因素在短期内迅速变化；另外，也有一些心理学家过分强调不同年龄阶段的心理差异，而把心理发展过程看作是不连续的，这两种观点都不全面。

实际上心理发展的连续性并不排斥某些心理因素在一定年龄阶段的迅速变化。例如，在言语发展上，儿童的言语从一岁到一岁半时，以单词句为主，其内容大多是反映生活中的需要，言语交际能力发展缓慢；一岁半以后，在短期内就出现了大量的双词句。

根据布雷因（Braine）对一个儿童言语发展的研究，从一岁半开始，儿童每月双词句的发展数量分别为14、24、54、69、350、1400，到两周岁时，双词句的总数是2500，其内容所涉及的范围非常广泛，言语交际的能力和积极性都大为提高。

但是，这种突发性的改变是在前一阶段的基础上，经过相当时间的积累才得以达到的。

2019天津教师招聘教育学：个体身心发展规律辨析之顺序性和阶段性

【 2019天津教招课程 】 【 6月教招汇总 】

1.顺序性：指人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。是一个逐步从简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程。

个体动作的发展顺序是：自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作向细动作;

各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统;

大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶;

脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化;

心理品质发展的顺序：从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感。

教育启示：循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施。

经典例题：

1.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展具有( )。

A.阶段性 B.顺序性 C.互补性 D.个别差异性

【答案】B。解析：顺序性是指人的身心发展从简到繁，由浅入深的过程。有明确的发展方向问题。人的记忆是先从机械记忆再到意义记忆的发展过程。所以，此题选B。

2.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢，这是其身心发展的( )的表现。

A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.顺序性

【答案】D。解析：身体发展先从头部再往躯干四肢发展，体现的是人的身心发展过程中先中心后四周发展的先后顺序问题。所以，此题选D。

3.在教育工作中谨记“欲速则不达”的道理，即教育工作要遵循人身心发展的( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性

【答案】A。解析：顺序性是指人的身心发展由简单到复杂，由浅入深，由量变到质变的过程，要做到循序渐进。阶段性指的是不同年龄阶段有不同的发展特征或发展任务，要求在教学过程中不搞一刀切。不平衡性是指在发展的过程中同一方面在不同的年龄段发展速度不均衡或不同方面在不同的年龄阶段发展有早有晚，强调抓住关键期。互补性是指个体在发的过程中某一方面发展存在不足可以通过另一方面获得补偿，教学要取长补短。所以，此题选A。

4.“拔苗助长”，“陵节而施”违背了人身心发展的( )。

A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡 D.差异性

【答案】B。解析：顺序性是指人的身心发展从简到繁，由浅入深的过程。有明确的发展方向问题，教学启示要循序渐进，拔苗助长、陵节而施都违背了顺序性。所以，此题选B。

2.阶段性： 在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

例如：埃里克森将人格发展分为八个阶段，0-1岁主要是为了获得信任感，2-3岁主要是为了获得自主感，4-5岁主要是为了获得主动感，6-11主要是为了获得勤奋感，12-18主要目的是为了建立角色统一。再或者是儿童的发展是三翻六坐七滚八爬。

教育启示：从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，有针对性的进行教育，进行分阶段教学，不能将阶段之间混为一谈，搞一刀切，一锅煮。

经典例题：

1.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。

A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.阶段性

【答案】D。解析：阶段性体现的是不同年龄阶段的儿童其发展的主要任务或发展特征有所不同。所以，此题选D。

2.对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的过程，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点( )。

A.稳定性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性

【答案】B。解析：稳定性是指处在同一社会环境下每个年龄段的儿童其身心发展的速度、方向等大致相同。阶段性是指不同年龄阶段有不同的发展任务。因此在教学过程中要根据每个年龄阶段的特点进行针对性的教育，针对不同特点采用不同的方法。不平衡性是指在发展的过程中同一方面在不同的年龄段发展速度不均衡或不同方面在不同的年龄阶段发展有早有晚。个别差异性指在发展的过程中人与人之间存在不同，可以是外部差异：如五官和体型等方面，也可以是内部差异：个人兴趣爱好和价值观念等。所以，此题选B。

3.青少年身心发展的年龄特点决定了教育工作要遵循的个体身心发展规律是( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个别差异性

【答案】B。解析：阶段性是指不同年龄阶段的儿童在发展的过程中面临着不同的发展任务或发展特征，因此在教学过程中要根据每个年龄阶段的特点进行针对性的教育。所以，此题选B。

4.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，把儿童和青少年的教育“成人化”，这违反了儿童生身心发展的( ) 。

A.顺序性 B.阶段性 C.稳定性 D.个体差异性

【答案】B。解析：阶段性是指不同年龄阶段的儿童在发展的过程中面临着不同的发展任务或发展特征，在教育中要做到分阶段教学，不搞一刀切，一锅煮。所以，此题选B。

习题检测：

1.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展，这表明个体身心发展具有( )。

A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性

【答案】B。解析：阶段性强调的是质的变化，不同年龄段有不同特点;顺序性强调的是方向性，朝着哪个方向发展。题干表述的是感前具形四个阶段是先从感知再到前运算再到具体运算最后才是形式运算阶段。体现的是四个阶段的发展先后顺序问题。所以，此题选B。

2.瑞士心理学家皮亚杰认为，个体认知在不同的年龄段有不同的特征，分别是感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平，这表明个体身心发展具有( )。

A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性

【答案】A。解析：阶段性强调的是质的变化，不同年龄段有不同特点;顺序性强调的是方向性，朝着哪个方向发展。题干表述的是感前具形四个阶段每个阶段都有其各自的发展特征，如感知运算阶段主要是通过感觉和动作认识外界事物，前运算阶段自我为中心，缺乏守恒，而到了具体运算阶段有了守恒的概念，形式运算阶段思维的逻辑性接近成人水平。体现的是四个阶段每个阶段的特点有所不同。所以，此题选A。

总结：

顺序性：发展方向问题。不可逆、不可逾越。主要研究的是人的身心发展是一个从哪里到哪里、或由什么到什么的问题。启示：循序渐进。

阶段性：发展任务或特征问题。不同年龄段有不同的发展任务或发展特点。主要研究的是每个阶段与什么特点，根据每个阶段的特点给与针对性的教育。启示：阶段之间不可混为一谈，分阶段教学，不搞一刀切，一锅煮。

解析

人的身心发展规律及其教育意义

人的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。在教师招聘考试中，这个知识点也是常考点，如何正确理解?我们一起来看看!

(一)人的身心发展的顺序性

表现：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变连续不断的发展过程。

例如：身体的发展遵循着从上到下、从躯干到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆,由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。

(二)人的身心发展的阶段性

表现：人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的,在一段时期内,发展主要表现为数量的变化,经过一段时间,发展由量变到质变,从而发展水平达到一个新的阶段。教育启示：人的发展的阶段性要求教育要尊重不同年龄阶段学生的特点，提出不同的发展任务,采用不同的教育内容和方法进行有针对性的教育。不能在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”,让孩子同成年人一样听报告、搞活动,把对儿童和青少年的教育“成人化”。

(三)人的身心发展的不平衡性

人的身心发展的不平衡性表现在两个方面:第一，同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

例如：青少年的身高、体重有两个生长的高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰则在青春发展期。在这两个高峰期内,身高、体重的发展比平时要迅速得多。

第二，不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。

例如：生理方面,神经系统、淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后。在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。

教育启示：要抓住发展关键期或最佳期。

(四)人的身心发展的互补性

表现：互补性反映人的身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的功能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理功能与生理功能之间。

例如：失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿就是生理机能的相互弥补。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展往往体现的是生理和心理的互补性。

(五)人的身心发展的差异性

表现：总体上看,人的发展要经历一些共同的基本阶段,但个体差异仍然非常明显,每个人的发展优势千差万别。

例如：霍华德·加德纳的多元智能理论提到的,有的人想象能力强,有的人记忆能力强;有的人个性活泼好动,有的人喜欢安静;有的人善于理性思维,有的人长于形象思维等

教育应如何遵循人的身心发展规律

第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。

第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。

第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。

第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。

第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。

人的身心发展规律

;?????人的身心发展规律主要包括:1、顺序性，反映机体的成熟过程。2、阶段性，反映出一些新的生理与心理变化的典型特点。3、差异性，体现在发展水平、个性特点、兴趣爱好等方面的差异。4、不均衡性，发展速度不均衡。5、互补性。

人的身心发展规律

??????身心发展包括生理和心理两个方面的发展，影响人的身心发展的因素是多方面的。

??????影响身心发展主要有三大因素:一是先天遗传因素，二是后天的环境因素，三是教育因素。

??????遗传因素为人的身心发展提供物质前提，环境因素对人的身心发展起决定性作用，教育因素在人的身心发展中起主导作用。

现代教育学概论中个体身心发展的一般规律有哪些

您好 ！

【个体身心发展的一般规律】

个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，

利用这些规律，可以使教育工作取得较好的效果；反之，则可能事倍功半，甚至伤害学生。

①个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的

顺序。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按

照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学

家科尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意

义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。这对于教

育工作有非常重要的意义。

②个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任

务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主

要表现为数量的变化；经过一段时间，发展由量变到质变，从而使发展水平达到一个新的阶

段。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、

本质的特征。当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的

意义。

③个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变

化是不平衡的。例如，青少年的身高、体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后的

第一年，第二个高峰则在青春期。在这两个高峰期内，身高、体重的发展速度比平时要迅速

很多。

发展不平衡的第二个方面是不同方面的发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达

到较高的水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、

淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感

成熟更后。人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家的重视。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜

形成的时期。这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在

这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

④个体身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依

然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。我们身边有很多这样出色的人物。相反，如果一个人的心理承受能力太差，

缺乏自我调节能力和坚强的意志，那么就是不很严重的疾病或磨难也会把他击倒。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。

⑤个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境以及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。

本文摘自 百度文库。

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